上海教師資格證筆試考試教育基礎(chǔ)百大考點

　　1.戰(zhàn)國末年的《學(xué)記》是世界上最早的一部論述教育問題的專著。

　　2.《學(xué)記》教育原則:教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐等、藏息相輔。

　　3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

　　4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。他重視早期教育，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。

　　5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

　　6.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，其《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。

　　7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來。康德最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。

　　8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著，是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。他提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，認(rèn)為教育應(yīng)適應(yīng)自然。他首次從理論上論述班級授課制。

　　9.法國教育家盧梭，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育和兒童本位思想。

　　10.瑞士教育家裴斯泰洛奇，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育和愛的教育。

　　11.英國教育家洛克，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育"和“白板說"。

　　12.德國教育家第斯多惠，被稱為“德國教師的教師”,代表作《德國教師教育指南》。

　　13.英國教育家斯賓塞，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備"。

　　14.蘇聯(lián)教育家烏申斯基，代表作《人是教育的對象》,將教育學(xué)稱作藝術(shù)。

　　15.德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則(教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性)和四段教學(xué)法(明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，提倡傳統(tǒng)教育三中心一一教師中心、教材中心、課堂中心。

　　16.美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造，主張教育無目的論，倡導(dǎo)“新三中心”(兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心)和“在做中學(xué)"。

　　17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。

　　18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

　　19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

　　20.蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

　　21.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟。

　　22.在我國，教育一詞最早見于《孟子•盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

　　23.關(guān)于教育的起源，有生物起源說(桑代克)、心理起源說(孟祿)和勞動起源說(凱洛夫)

　　24.教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)(影響)人的社會實踐活動。教育的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育影響。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

　　25.教育的本質(zhì)屬性是:有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

　　26.教育的相對獨立性體現(xiàn)在:與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不平衡，本身的繼承性，受其他社會意識形態(tài)的影響。

　　27.人口對教育的制約與影響:人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展，教育可有效調(diào)控人口增長;人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量;人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)。

　　28.教育對人口再生產(chǎn)的作用:教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段;教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能。

　　29.個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。關(guān)于個體身心發(fā)展的動因，常見學(xué)說有內(nèi)發(fā)論(孟子、高爾頓、霍爾)，外鑠論(荀子、洛克、華生)和多因素論/輻合論(施太倫)。

　　30.中學(xué)生的生理特征是外形劇烈變化，身體機能巨變，大腦顯著增長和性的發(fā)育與成熟。

　　31.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的核心,規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

　　32.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

　　33.各類學(xué)制主要類型包括:雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國為代表)和分支型學(xué)制(中國、前蘇聯(lián))。

　　34.舊中國的學(xué)制包括:

　　1902年“壬寅學(xué)制”，又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施。

　　1904年“癸卯學(xué)制”，又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制。

　　1905年，清政府廢除科舉。

　　1912年“壬子癸丑學(xué)制”，我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校。

　　1922年“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國為藍(lán)本，實施時間最長。

　　35.新中國的學(xué)制改革與發(fā)展

　　1951年，新中國頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》。1958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》

　　2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-- -020年)》，是21世紀(jì)我國第一個教育規(guī)劃綱要。

　　36.義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

　　37.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo);教育目的的功能包括導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價;教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。

　　38.在教育目的的價值取向上存在宗教本位論(奧古斯丁、托馬斯•阿奎那)，社會本位論(柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊)和個人本位論(盧梭、羅杰斯)。個體本位論和社會本位論觀點對立。

　　39.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

　　40.全面發(fā)展教育包括:德育(靈魂和統(tǒng)帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎(chǔ))、美育(動力)和勞動技術(shù)教育。

　　41.課程的類型

　　根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動課程。

　　根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。

　　根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。

　　根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

　　42.教育研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。

　　43.課程理論流派包括學(xué)科中心課程論(斯賓塞、赫爾巴特、布魯納)，學(xué)習(xí)者中心課程理論(杜威、奈勒)，社會中心課程論(布拉梅爾德)。

　　44.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次:課程計劃(國家開設(shè)哪些學(xué)科)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù))、教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)。

　　45.三維課程目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

　　46.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均三課時，包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

　　47.新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整:整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主;從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程;農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

　　48.新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。

　　49.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

　　50.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

　　51.教學(xué)組織形式包括班級授課制、道爾頓制、設(shè)計教學(xué)法、分組教學(xué)、特朗普制等。

　　52.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

　　53.知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性!的反映。

　　54.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。

　　55.感覺的相互作用有兩種形式:一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)(如明適應(yīng)和暗適應(yīng))、感覺對比(同時對比和繼時對比)、感覺后效(如正后像和負(fù)后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。

　　56.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

　　57.注意分為無意注意(無預(yù)定目的、無需意志努力)，有意注意(有預(yù)先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

　　58.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

　　59.記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。艾賓浩•斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

　　60.遺忘的理論有衰退說、干擾說、壓抑說、同化說。

　　61.影響遺忘進程的因素有學(xué)習(xí)者的需要和興趣;材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量以及學(xué)習(xí)程度、材料序列對遺忘的影響

　　62.知識的保持有賴于深度加工記憶材料;進行組塊化編碼;有效運用記憶術(shù)和合理進行復(fù)習(xí)。

　　63.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。

　　64.思維的種類:按照思維憑借物來分:動作思維、形象思維、抽象思維;按照思維的指向性來分:聚合思維、發(fā)散思維;根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分:常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。

　　65.創(chuàng)造性思維的特點包括流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。

　　66.問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。問題解決的思維過程是發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

　　67.問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

　　68.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激- -反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

　　69.依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識(描述性知識)、程序性知識(操作性知識)和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　70.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

　　71.技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認(rèn)知技能或智力技能)。操作技能的主要特點是動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。

　　72.練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

　　73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

　　74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段:活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。

　　75.我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

　　76.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點包括:閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

　　77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段:

　　感知運動階段(0-2歲) ，主要是感覺的動作的分化;

　　前運算階段(2-7歲) ，自我中心，單向思維，思維不可逆;

　　具體運算階段(7-11歲) ,守恒概念的出現(xiàn)和去自我為中心主義;

　　形式運算階段(11-16歲) ，認(rèn)識命題之間的關(guān)系、進行假設(shè)--演繹推理、具有抽象邏輯思維、思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　78.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。

　　79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。

　　80.中學(xué)生情緒特點包括情緒的自主性(獨立性)，情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性(波動性、不穩(wěn)定性、沖動性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

　　81.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)為復(fù)雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩(wěn)定與波動(沖動)共存、外露性(開放性)與掩飾性(內(nèi)隱性)并存。

　　82.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法為轉(zhuǎn)移法、補償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知(認(rèn)知改變)、積極的自我暗示、幽默。

　　83.人格特征包括整體性(整合性)、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性。

　　84.氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

　　85.性格的結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

　　86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

　　87.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。

　　88.影響人格發(fā)展的因素包括:生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。

　　89.弗洛伊德把人格機構(gòu)分成三個層次:本我(遵循快樂)、自我(遵循現(xiàn)實)、超我(遵循道德)。

　　90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期(3-6歲)的主要危機是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期(6-12歲)的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期(12-18歲) 的主要危機是自我同一性對角色混亂。:

　　91.中學(xué)生障礙性心理問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會型人格障礙。

　　92.心理輔導(dǎo)的主要方法有強化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性一情緒療法(合理情緒療法)。

　　93.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(個體品德的核心)、道德情感(知覺的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡 量品德水平高低的根本標(biāo)志)。品德形成的一般過程是依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

　　94.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成，基本矛盾是社會通過教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

　　95.德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實際練習(xí)法(實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉法)、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(個人修養(yǎng)法)、品德評價法。

　　96.關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論有成就動機理論(麥克里蘭、阿特金森)，成敗歸因理論。

　　97.學(xué)習(xí)遷移的分類:①按遷移的結(jié)果:正遷移和負(fù)遷移;②按遷移的方向:順向遷移和逆向遷移按遷移的內(nèi)容:一般遷移和具體遷移;③按遷移的抽象和概括水平:水平遷移和垂直遷移

　　98.關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論有形式訓(xùn)練說(沃爾夫) ,相同要素說(桑代克、伍德沃斯)，概括化理論(賈德)和關(guān)系轉(zhuǎn)換論(苛勒) 。

　　99.有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施包括:精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。

　　100.學(xué)習(xí)策略的分類:認(rèn)知策略-復(fù)述策略、 精細(xì)加工策略、組織策略;元認(rèn)知策略-計劃策略、 監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略;資源管理策略-時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

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