上海高中語文教師資格面試教學設計:《錦瑟》
- 時間:
- 2021-07-08 09:38:45
- 作者:
- 李老師
- 閱讀:
- 來源:
- 上海教師資格證
1.掌握詩歌大意,提升對詩歌的鑒賞能力。
2.通過反復的吟詠、誦讀,領悟詩歌的情境。
3.通過自主探究和小組討論的方式,探究詩歌的深層蘊含。
4.感受詩歌的內在神韻,發(fā)現(xiàn)詩歌的魅力,感悟詩人的思想感情并提高自己的審美情趣。
二、教學重難點
重點:整體掌握詩歌的大意,并能背誦全篇;學習詩歌的語言、藝術手法。
難點:通過詩歌的意象,體味詩歌的情境,感受詩人的思想感情。
三、教學方法
談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
1.(溫故知新)PPT展示李商隱的名句,引出詩人。
PPT內容: ①春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。
②何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
2.知人論世:李商隱(約813年-約858年),字義山,號玉溪(谿)生,又號樊南生,祖籍懷州河內(今河南焦作沁陽),出生于鄭州滎陽(今河南鄭州滎陽市),晚唐著名詩人。出身官僚家庭,曾三次應進士考試,至開成二年(837年)受牛黨令狐楚賞識而中進士,曾任秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。后來又被李黨王茂元招為女婿,因此牛黨認為他忘恩負義。牛黨掌權后,他一直在政治是受到壓抑,始終不得志。(板書題目)
(二)初讀課文,整體感知
1.利用多媒體播放范讀錄音,要求學生跟讀,并注意范讀的語氣、感情同時提醒學生注意生字詞的讀音。
2.學生自由朗讀課文后對照課文注釋和工具書,自主疏通文意,感知詩歌的情感基調。
3.組織學生自由讀,引導學生對重點字詞進行圈畫,感知詩歌的整體感情。
(談話法)思考“通過反復吟詠、誦讀,哪位同學可以告訴老師,李商隱的《錦瑟》是什么樣的情感基調?你是從哪些關鍵字詞中發(fā)現(xiàn)的呢?”,并指定2-3位學生回答。
教師總結:全詩的基調是哀傷低徊、凄迷,通過“思華年”“杜鵑”有淚”“惘然”等意象呈現(xiàn)。(板書)
詩歌大意:精美的瑟竟有五十根弦,每弦每節(jié)都讓人思憶起似水的華年。莊周翩翩起舞睡夢中化為蝴蝶,望帝把自己的幽恨托身于杜鵑。滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠;藍田紅日和暖,可看到良玉生煙。悲歡離合之情,豈待今日來追憶,只是當年卻漫不經心,早已惘然。
(三)深入研讀,重點感悟
1.(小組討論)組織學生有感情地朗讀后思考并總結“作者全詩運用了哪些典故?每個典故都有什么樣的故事?”,以小組討論的方式進行,教師指定2-3小組回答。
教師總結:
典故有“莊周夢蝶”“望帝啼鵑”“鮫人泣淚”“暖玉生煙”,并由老師總結學生所敘述的典故故事。
再次組織學生自由朗讀,引導學生體會典故中所飽含的哀傷之感。
2.(討論法)組織學生思考首聯(lián)“作者在首聯(lián)中運用了什么藝術手法?表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進行,教師指定2-3小組回答。
教師總結:
藝術手法:起興。以弦的數(shù)量象征詩人的春秋年華。以瑟音的清幽表現(xiàn)詩人的傷感之情。
3.(談話法)組織學生思考頷聯(lián)“作者在頷聯(lián)中運用2個典故,表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進行,教師指定2-3小組回答。
教師總結:
運用2個典故,寄情于物,借“蝴蝶”“杜鵑”表現(xiàn)詩人對美好情感的追懷,卻在古老的典故中傳達出濃重的哀怨之感。
4.(討論法)組織學生思考頸聯(lián)“作者在首聯(lián)中運用了什么藝術手法?表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進行,教師指定2-3小組回答。
教師總結:
作者運用了借景生情的手法,借“滄海月明”“藍田日暖”的景象表達出“珠有淚”“玉生煙”的悲與迷惘。
5.(講授法)尾聯(lián)詩人自問自答,指出“此情”到了追憶時才感到哀痛,表現(xiàn)出詩人在年華已逝的年紀便深刻體會到這種悵惘和苦澀、悲哀。
6.總結
《錦瑟》因其過于隱晦迷離,該詩的主旨仍舊引起文人學者的討論,說法不一。有人說這是一首悼亡詩,認為詩人在孤獨中思念亡妻;有人說這是一首政治詩,因詩人仕途的坎坷故借詩抒情;有人說這是一首理想詩,表達了詩人對美好事物的思念與追求……同學們可以有自己的解讀。
(四)拓展延伸
搜索并通過聯(lián)想和想象的方式誦讀其他關于李商隱的作品,感受詩歌的意象。
(五)小結作業(yè)
背誦全篇。
五、板書設計
六、教學反思
《錦瑟》的主旨需要再設計多活動引導學生學習。
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