上海高中語文教師資格面試教學設計：《錦瑟》
- 時間：
- 2021-07-08 09:38:45
- 作者：
- 李老師
- 閱讀：
- 來源：
- 上海教師資格證
1.掌握詩歌大意，提升對詩歌的鑒賞能力。
2.通過反復的吟詠、誦讀，領悟詩歌的情境。
3.通過自主探究和小組討論的方式，探究詩歌的深層蘊含。
4.感受詩歌的內在神韻，發(fā)現(xiàn)詩歌的魅力，感悟詩人的思想感情并提高自己的審美情趣。
二、教學重難點
重點：整體掌握詩歌的大意，并能背誦全篇;學習詩歌的語言、藝術手法。
難點：通過詩歌的意象，體味詩歌的情境，感受詩人的思想感情。
三、教學方法
談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
1.(溫故知新)PPT展示李商隱的名句，引出詩人。
PPT內容： ①春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
②何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
2.知人論世：李商隱(約813年-約858年)，字義山，號玉溪(谿)生，又號樊南生，祖籍懷州河內(今河南焦作沁陽)，出生于鄭州滎陽(今河南鄭州滎陽市)，晚唐著名詩人。出身官僚家庭，曾三次應進士考試，至開成二年(837年)受牛黨令狐楚賞識而中進士，曾任秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他忘恩負義。牛黨掌權后，他一直在政治是受到壓抑，始終不得志。(板書題目)
(二)初讀課文，整體感知
1.利用多媒體播放范讀錄音，要求學生跟讀，并注意范讀的語氣、感情同時提醒學生注意生字詞的讀音。
2.學生自由朗讀課文后對照課文注釋和工具書，自主疏通文意，感知詩歌的情感基調。
3.組織學生自由讀，引導學生對重點字詞進行圈畫，感知詩歌的整體感情。
(談話法)思考“通過反復吟詠、誦讀，哪位同學可以告訴老師，李商隱的《錦瑟》是什么樣的情感基調?你是從哪些關鍵字詞中發(fā)現(xiàn)的呢?”，并指定2-3位學生回答。
教師總結：全詩的基調是哀傷低徊、凄迷，通過“思華年”“杜鵑”有淚”“惘然”等意象呈現(xiàn)。(板書)
詩歌大意：精美的瑟竟有五十根弦，每弦每節(jié)都讓人思憶起似水的華年。莊周翩翩起舞睡夢中化為蝴蝶，望帝把自己的幽恨托身于杜鵑。滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠;藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當年卻漫不經心，早已惘然。
(三)深入研讀，重點感悟
1.(小組討論)組織學生有感情地朗讀后思考并總結“作者全詩運用了哪些典故?每個典故都有什么樣的故事?”，以小組討論的方式進行，教師指定2-3小組回答。
教師總結：
典故有“莊周夢蝶”“望帝啼鵑”“鮫人泣淚”“暖玉生煙”，并由老師總結學生所敘述的典故故事。
再次組織學生自由朗讀，引導學生體會典故中所飽含的哀傷之感。
2.(討論法)組織學生思考首聯(lián)“作者在首聯(lián)中運用了什么藝術手法?表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進行，教師指定2-3小組回答。
教師總結：
藝術手法：起興。以弦的數(shù)量象征詩人的春秋年華。以瑟音的清幽表現(xiàn)詩人的傷感之情。
3.(談話法)組織學生思考頷聯(lián)“作者在頷聯(lián)中運用2個典故，表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進行，教師指定2-3小組回答。
教師總結：
運用2個典故，寄情于物，借“蝴蝶”“杜鵑”表現(xiàn)詩人對美好情感的追懷，卻在古老的典故中傳達出濃重的哀怨之感。
4.(討論法)組織學生思考頸聯(lián)“作者在首聯(lián)中運用了什么藝術手法?表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進行，教師指定2-3小組回答。
教師總結：
作者運用了借景生情的手法，借“滄海月明”“藍田日暖”的景象表達出“珠有淚”“玉生煙”的悲與迷惘。
5.(講授法)尾聯(lián)詩人自問自答，指出“此情”到了追憶時才感到哀痛，表現(xiàn)出詩人在年華已逝的年紀便深刻體會到這種悵惘和苦澀、悲哀。
6.總結
《錦瑟》因其過于隱晦迷離，該詩的主旨仍舊引起文人學者的討論，說法不一。有人說這是一首悼亡詩，認為詩人在孤獨中思念亡妻;有人說這是一首政治詩，因詩人仕途的坎坷故借詩抒情;有人說這是一首理想詩，表達了詩人對美好事物的思念與追求……同學們可以有自己的解讀。
(四)拓展延伸
搜索并通過聯(lián)想和想象的方式誦讀其他關于李商隱的作品，感受詩歌的意象。
(五)小結作業(yè)
背誦全篇。
五、板書設計
六、教學反思
《錦瑟》的主旨需要再設計多活動引導學生學習。
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