2019年上海教師資格證中學教育知識考點：中學生的人格發(fā)展

　　一、人格的特征

　　人格是一個具有豐富內(nèi)涵的概念，具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性和功能性的特點。

　　二、人格的結(jié)構(gòu)

　　人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控等方面。

　　1.氣質(zhì)與性格

　　(1)氣質(zhì)

　　不同氣質(zhì)類型的學生有各自的特點，作為教師應(yīng)了解并有針對性地因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能。作為教師在教育學生過程中不應(yīng)刻意地改變學生的氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。(膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì))

　　(2)性格

　　一是性格的態(tài)度特征。二是性格的意志特征。三是性格的情緒特征。四是性格的理智特征。

　　2.認知風格

　　(1)場獨立型和場依存型(2)沖動型和沉思型(3)同時型和繼時型

　　三、中學生良好人格的塑造

　　1.激發(fā)中學生自我教育的意識2.進行人格素質(zhì)的整合教育3.實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4.強化情感陶冶與行為訓練5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6.大力開展心理健康教育和咨詢7.建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制

　　四、弗洛伊德的人格發(fā)展理論

　　弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。

　　弗洛伊德的人格發(fā)展理論有兩個重要特點：一是強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用;二是強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展的重要作用。他把發(fā)展分為五個時期：1.口腔期2.肛門期3.性器期4.潛伏期5.生殖期。

　　五、埃里克森的社會性發(fā)展階段理論

　　埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程.人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

　　1.嬰兒期(0～1.5歲)：基本的信任感對基本的不信任感2.兒童早期(1.5～3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感3.學前期(3～6、7歲)：主動感對內(nèi)疚感4.學齡期(6、7.12歲)：勤奮感對自卑感5.青年期(12～18歲)：自我同一性對角色混亂6.成年早期(18～25歲)：親密感對孤獨感7.成年中期(25～50歲)：繁殖感對停滯感8.成年晚期(50歲至死亡)：自我調(diào)整與絕望期的沖突

　　六、影響人格發(fā)展的因素

　　1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學校教育因素5.個人主觀因素