2019年上海教師資格證中學(xué)教育知識考點(diǎn)：中學(xué)課程

課程的提出

“課程”一詞在唐朝孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》中最早顯露；博比特的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著

課程的類型

學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程；基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程；顯性課程與隱性課程

影響課程開發(fā)的主要因素

兒童、社會(huì)需求、學(xué)科特征

主要的課程理論流派

學(xué)生中心課程理論也稱兒童中心課程理論，是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來編制課程的理論，主要倡導(dǎo)者是杜威

學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科
學(xué)知識傳遞給下一代，代表人物有布魯納、巴格萊等

社會(huì)中心課程理論亦稱社會(huì)改造主義課程理論，是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制的
理論，以布拉梅爾德為代表

三維課程目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

課程內(nèi)容

課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。開設(shè)哪些科目(課程設(shè)置)是課程計(jì)劃的中心和首要問
題；教科書是教材的主體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

課程評價(jià)模式

目標(biāo)評價(jià)模式

“課程評價(jià)之父”泰勒，以目標(biāo)為中心展開

目的游離評價(jià)模式

斯克里文，把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”

CIPP評價(jià)模式

斯塔弗爾比姆，背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)

課程管理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制

課程資源

教材是課程資源的核心和主要組成部分

課程改革的核心理念

為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展