2024上半年上海教師資格證科目三《初中語文》筆試真題及答案

  　　2024上半年上海教師資格證科目三《初中語文》筆試真題及答案

（網(wǎng)友回憶版）

　　一、單項選擇題

　　1.C.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流

　　2.A.一個抵兩個

　　3.B.魯迅《故鄉(xiāng)》

　　4.A.莫里哀《偽君子》

　　5.C.錄畢，走送之，不敢稍逾約(《送東陽馬生序》)

　　6.A.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的(化靜為動)

　　7.C.他啞著嗓子悄悄問我:你還有錢嗎

　　8.D.整個句子是一個省略主語的主謂句

　　9.A.把握課文的總體結(jié)構(gòu)，理解所說明事物的特征

　　10.D.體現(xiàn)了“寫作訓(xùn)練-文本學(xué)習(xí)-實踐活動”的單元設(shè)計思路

　　11.B.系統(tǒng)講解詞匯、句子、修辭等方面的概念，建構(gòu)完整的語法體系

　　12.C.日常生活情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)和家庭的文化建設(shè)

　　13.C.閱讀紀(jì)實作品的最終目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生從中獲得審美體驗

　　14.D.寫介紹事物特征的說明文，要論證充分，有理有據(jù)

　　15.A.到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁地流下眼淚(自責(zé)的淚)

　　二、案例分析題

　　16.[參考答案]

　　①案例中，該教師要求學(xué)生有條理地表達(dá)鄒忌勸諫成功的原因并說明自己的理由，給定句式，給學(xué)生提供了分析課文的思路，并要求學(xué)生結(jié)合原文具體分析，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，分析鄒忌將生活瑣事與國家大事行類比這種設(shè)喻手法的巧妙之處，從而體會鄒忌委婉勸諫的語言藝術(shù)。

　?、诎咐?，該教師要求學(xué)生用紅筆在紙上記錄同學(xué)發(fā)言的要點，補充完善自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的

　　語文課程的“育人功能”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　(2)文言文閱讀教學(xué)應(yīng)該“文”“言”并重。“文”指文言文的內(nèi)容(思想感情);“言”指文言文的語言形式(語言特點)。所謂“文言并重”是指在文言文閱讀教學(xué)中，既要注重字詞的講解和文意的疏通，又要注重內(nèi)容的理解和賞析。案例中，該教師將“文言知識學(xué)習(xí)”與“文章內(nèi)容

　　理解”緊密結(jié)合起來，先引導(dǎo)學(xué)生思考鄒忌勸諫成功的原因，感受鄒忌勸諫的思路和方法，體會其勸諫的語言藝術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出文章題目中的“諷”字，自然而然地幫助學(xué)生理解了“諷”字的含義，并體會到了委婉勸諫的藝術(shù)。這樣達(dá)到了“文言知識學(xué)習(xí)”與“文章內(nèi)容理解”

　　相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。在文言文的閱讀教學(xué)中，重點在于要引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受到主動地探究。案例中的老師結(jié)合“諷”字的講解，通過抓住文言文語言的特點和內(nèi)容的神韻組織教學(xué)，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生積累文言文的知識，還能挖掘其中的文化因素，不斷地提升文言文學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到“注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位”的目標(biāo)。

　　17.[參考答案]

　　錯別字:第②段“蘇拭”應(yīng)為“蘇軾”，第③段“書藉”應(yīng)為“書籍”。第④段病句:雖然不可能一直處于緊繃狀態(tài)，但是多看看這類書還是有益的。

　　病因:關(guān)聯(lián)詞使用錯誤。本句話沒有任何的轉(zhuǎn)折，不能使用“雖然……但是……”，句子表示的是一種讓步和假設(shè)，是假設(shè)復(fù)句。

　　可改為:即使不可能一直處于緊繃狀態(tài)，多看看這類書還是有益的。

　　18.[參考答案]

　　優(yōu)點:全文結(jié)構(gòu)總分總式，結(jié)構(gòu)布局精巧整齊。

　　(1)開頭:文章開頭直接點明文章主題“讀書之樂”，起到開門見山，總領(lǐng)全文的作用。文章開頭運用排比的修辭手法，增強語言氣勢，加強表達(dá)效果;同時運用比喻的修辭手法，將讀書比作“乘船、吃飯、騎馬”，生動形象，引人入勝，吸引讀者的閱讀興趣。

　　主體結(jié)構(gòu):文章主體結(jié)構(gòu)為分論點并列式結(jié)構(gòu)(讀書像乘船，讀書像吃飯，讀書像騎馬)，中心明確，立意鮮明。同時三個分論點照應(yīng)文章開頭。

　　結(jié)尾:文章結(jié)尾以“讀書之樂皆在于此”點明文章中心“讀書之樂”，既照應(yīng)標(biāo)題又呼應(yīng)開頭，概括之語，短促而有力。

　　三、教學(xué)設(shè)計題

　　19.(1)翻譯原文中畫線的語句，不超過200字。(20分)

　　[參考答案]

　　他們自己說先祖是為了躲避秦末的戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻子、兒女、鄉(xiāng)鄰們來到這個與世隔絕的地方，再沒有出去過，所以和外面的人隔絕了一切往來。村里的人問漁人現(xiàn)在是什么世道，他們居然不知道有漢朝，更不用說魏、晉了。漁人把自己知道的都說了出來，村民們聽了都感嘆惋惜。其他人各自又把漁人邀請到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴來款待他。漁人停留了幾日后，就向村里的人告辭。村里的人告訴他:“這里的情況不值得對外面的人說啊。”

　　(2)根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。

　　(20分)

　　[參考答案]

　　教學(xué)目標(biāo):

　?、傩〗M合作，預(yù)習(xí)交流，掌握重點文言詞匯，歸源’的美好”，設(shè)計一個教學(xué)方案片段，簡要說明

　　每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價方式。

　　(25分)

　　[參考答案]

　　教學(xué)片段:

　　(一)朗讀導(dǎo)入，整體感悟教師指導(dǎo)誦讀，處理字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的“世外桃源”的美好。

　　(二)研讀課文，認(rèn)識桃花源

　　要求:學(xué)生快速瀏覽課文，勾畫出印象最深的句子并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，說清理由。

　　第一，感悟桃花源的風(fēng)景美。

　　1.閱讀重點句子:學(xué)生整體感知桃花源的美麗與神秘。教師評價。

　　2.小組合作探究:教師引導(dǎo)并總結(jié)概括作者的敘述順序是漁人發(fā)現(xiàn)桃花源、到訪桃花源、離開桃花源，并進(jìn)一步深入體會桃花源的美麗、清幽景色。學(xué)生小組之間互評。

　　3.學(xué)生發(fā)揮想象:按照“這里______美，你看___”的句式描繪桃花源，暢所欲言描繪文中及自己腦海中桃花源的美景，教師評價反饋。

　　4.播放圖片及音樂，全班嘗試誦讀。第二，感悟桃花源的人情美。

　　1.抓住關(guān)鍵詞:抓住“怡然自樂”“設(shè)酒殺雞作食”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源中的人情美，感受作者的用詞之妙。教師評價反饋。

　　2.聯(lián)系生活實際:理解“有良田美池桑竹之屬”“阡陌交通，雞犬相聞”“悉如外人”，感受桃花源人與外界隔絕、豐衣足食、安居樂業(yè)的安寧美滿生活。學(xué)生互評。

　　3.聯(lián)系寫作背景:理解虛構(gòu)桃花源的意圖，感受作者寄寓的美好理想。

　　4.男女生賽讀:讀出寧靜、祥和與向往，全班嘗試誦讀。

　　(三)升華感悟，提高認(rèn)知

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景思考體會，討論得出:除了寄予美好的理想之外，更是與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

　　2.再次回顧原文，師生共同總結(jié)本文蘊含的道理:其實每個人心中都有一片“復(fù)行數(shù)十步”“豁然開朗”的桃花源，那里和平、安寧、人人平等，人們互敬互愛、和睦幸福。有夢想就有希望，勉勵學(xué)生都能夠奮斗不息，追夢不止。

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