上海小學(xué)教師資格證筆試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》科目簡(jiǎn)答題知識(shí)點(diǎn)
- 時(shí)間:
- 2019-11-12 16:33:45
- 作者:
- 張老師
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- 來(lái)源:
- 上海教師資格證
考點(diǎn)1:20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)
(1)教育的終身化。(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。
(5)教育的現(xiàn)代化。
【記憶術(shù)】全民多現(xiàn)身——全(全民化)民(民主化)多(多元化)現(xiàn)(現(xiàn)代化)身(終身化)
考點(diǎn)2:生產(chǎn)力對(duì)教育具有決定作用
(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定
(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇
(3)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
(4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)
(5)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式
【記憶術(shù)】水(水平)手(內(nèi)容和手段)體(教育體制、結(jié)構(gòu))速(規(guī)模和速度)
考點(diǎn)3:教育與政治經(jīng)濟(jì)制度
(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)
(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利
(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容
【記憶術(shù)】領(lǐng)(領(lǐng)導(dǎo)權(quán))受(受教育的權(quán)利)性(性質(zhì) )目的(目的)
考點(diǎn)4:確立我國(guó)教育目的的依據(jù)
(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景
(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
(3)人們的教育思想
(4)我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
【記憶術(shù)】社會(huì)因素+受教育者因素+教育者因素+歷史因素
考點(diǎn)5:制約課程開(kāi)發(fā)的因素
(1)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性
(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響
(3)學(xué)科特征影響課程的編制
考點(diǎn)6:新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
(1)自主學(xué)習(xí):自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性,這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
(2)合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
(3)探究學(xué)習(xí):探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究,在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性。
考點(diǎn)7:基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)
(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變—從“雙基”到“三維”
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度:發(fā)展性評(píng)價(jià)
(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度
【記憶術(shù)】三維、三級(jí)、三學(xué)、三結(jié)構(gòu);評(píng)價(jià)時(shí)代
考點(diǎn)8:上好課的具體要求
(1)目的明確;(2)內(nèi)容正確;(3)方法得當(dāng);(4)結(jié)構(gòu)合理;
(5)語(yǔ)言藝術(shù);(6)氣氛熱烈;(7)板書(shū)有序;(8)態(tài)度從容。
考點(diǎn)9:班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性
(1)優(yōu)越性
第一,有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
第二,有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第三,有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
第四,有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
(2)局限性
第一,教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主,學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制;
第二,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí),動(dòng)手機(jī)會(huì)少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;
第三,教學(xué)面向全班學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異;
第四,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
【記憶術(shù)】:理解記憶:班、課、時(shí)
班:(以班為單位:有利于大規(guī)模培養(yǎng)人才,有利于發(fā)揮集體作用;但難以照顧個(gè)別差異)
課:(以教師授課為形式:有利于發(fā)揮教師主導(dǎo),多樣課程有利于全面發(fā)展;但不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng))
時(shí):(固定的課時(shí):靈活性有限)
考點(diǎn)10:提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)
(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略
(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣
考點(diǎn)11:育的文化功能
(1)教育具有傳遞、保存文化的作用
(2)教育具有傳播、交流文化的作用
(3)教育具有選擇、提升文化的作用
(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
考點(diǎn)12:簡(jiǎn)述遷移的共同要素說(shuō)
代表人物:桑代克、伍德沃斯。
主要觀點(diǎn):共同要素說(shuō)認(rèn)為,只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分,一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí),即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間,不可能產(chǎn)生遷移,這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
考點(diǎn)13:簡(jiǎn)述遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(概括說(shuō))
代表人物:賈德。
主要觀點(diǎn):對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,就可以完成從一個(gè)情境對(duì)另一個(gè)情境的遷移。(水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn))
考點(diǎn)14:奧蘇貝爾的有意義學(xué)的實(shí)質(zhì)及條件
(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。
(2)有意義學(xué)習(xí)的條件:
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;
?、谟幸饬x學(xué)習(xí)的心向;
?、蹖W(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
考點(diǎn)15:皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)
?、偻ㄟ^(guò)探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn);
②低級(jí)的行為圖式;
?、郢@得了客體的永恒性(9~12個(gè)月)
(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)
①“萬(wàn)物有靈論”;
?、谝磺幸宰晕覟橹行?
?、鬯季S具有不可逆性、刻板性;
?、軟](méi)有守恒概念;
?、葑鞒雠袛鄷r(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。
(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)
?、龠@個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性);
②思維運(yùn)算必須有具體的事物支持,可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維;
?、劾斫庠瓌t和規(guī)則,但只能刻板遵守規(guī)則,不敢改變;
?、芩季S具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。
(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)
?、倌軌蚋鶕?jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題;
②能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻,能作一定的概括;
?、鬯季S具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。
考點(diǎn)16:簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的方法
(1)敏銳覺(jué)察情緒(2)平和接納情緒狀態(tài)
(3)正確調(diào)整情緒(4)有效表達(dá)情緒
(5)保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒
考點(diǎn)17:小學(xué)德育的途徑
(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——最基本途徑
(2)課外、校外活動(dòng)
(3)勞動(dòng)
(4)少先隊(duì)活動(dòng)
(5)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)
(6)班主任工作
考點(diǎn)18:開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;
(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;
(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;
(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育;
(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;
(6)小組輔導(dǎo)。
考點(diǎn)19:心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
(1)強(qiáng)化法;(2)系統(tǒng)脫敏法;(3)懲罰法;
(4)消退法;(5)來(lái)訪者中心療法;(6)理性-情緒療法。
考點(diǎn)20:促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法
(1)有效的說(shuō)服(2)樹(shù)立良好的榜樣
(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
(5)價(jià)值辨析
考點(diǎn)21:德育的基本內(nèi)容
(1)愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際主義教育(2)理想和傳統(tǒng)教育
(3)集體主義教育(4)勞動(dòng)教育
(5)法制與紀(jì)律教育(6)辯證唯物主義世界觀和人生觀教育
考點(diǎn)22:培養(yǎng)班集體的方法
(1)全面了解和研究學(xué)生(2)確定班集體的奮斗目標(biāo)
(3)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心(4)建立和諧的人際關(guān)系
考點(diǎn)23:簡(jiǎn)述教師角色的構(gòu)成
(1)“家長(zhǎng)代理人”的角色;(2)“學(xué)生楷模”的角色;
(3)“知識(shí)傳授者”的角色;(4)“嚴(yán)格管理者”的角色;
(5)“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色;(6)“學(xué)生的朋友和知己者”的角色。
考點(diǎn)24:簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程
根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差異,可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段。
(1)關(guān)注生存階段;
(2)關(guān)注情境階段;
(3)關(guān)注學(xué)生階段。
考點(diǎn)25:簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);
(2)開(kāi)展微格教學(xué);
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
考點(diǎn)26:教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性
(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性
(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性
(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性
(5)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性
【記憶術(shù)】副(復(fù)雜性)連(連續(xù)性)長(zhǎng)(長(zhǎng)期性)群(個(gè)體性與群體性)主(主體性和示范性)
考點(diǎn)27:創(chuàng)造性的培養(yǎng)
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
?、诮o學(xué)生留有充分選擇的余地
?、鄹母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
?、俦Wo(hù)好奇心
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理
?、酃膭?lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
?、苤匾暦沁壿嬎季S
?、萁o學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
?、侔l(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
考點(diǎn)28:德育過(guò)程的基本規(guī)律
(1)德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程
(2)德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程
(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程
【記憶術(shù)】長(zhǎng)期、交往、多、矛盾
考點(diǎn)29:小學(xué)兒童常見(jiàn)傳染病的預(yù)防和治療
(1)流行性感冒
?、兕A(yù)防流感應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉,提高自身抵抗力;
②流感流行期避免去人多的公共場(chǎng)所;
?、劢淌业葓?chǎng)所應(yīng)進(jìn)行消毒;
④因流感病毒不耐熱、不耐酸,因此居室要加強(qiáng)通風(fēng)換氣,可用醋酸熏蒸。
(2)病毒性肝炎
?、俟芾韨魅驹?,如果有兒童發(fā)病,應(yīng)立即住院隔離;
?、谇袛鄠魅就緩?,在家庭、校園內(nèi)全面普及肝炎的防治知識(shí),加強(qiáng)家庭、校園內(nèi)的消毒管理;
?、弁ㄟ^(guò)預(yù)防接種和中藥預(yù)防的方式保護(hù)易感人群。
(3)細(xì)菌性痢疾
根治腸道傳染病的關(guān)鍵是切斷傳染源,因此早期發(fā)現(xiàn)、診斷和隔離病人是控制痢疾流行的關(guān)鍵。
考點(diǎn)30:小學(xué)兒童意外事故的預(yù)防與處理
(1)中暑
?、賹⒉∪税岬疥帥鐾L(fēng)的地方,讓病人躺下,但頭部不要墊高。
②解開(kāi)病人衣領(lǐng),用浸濕的冷毛巾敷在其頭部,再服用一些仁丹或十滴水等藥物
③對(duì)中暑較嚴(yán)重者,除采取上述降溫方法外,還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等,同時(shí)用涼水反復(fù)擦身,并配合扇風(fēng)進(jìn)行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況,應(yīng)立即送往醫(yī)院救治。
(2)溺水
①立即清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草、分泌物等,以確保呼吸道通暢。
?、诓⑺砷_(kāi)褲帶、領(lǐng)帶和衣服,迅速進(jìn)行倒水,對(duì)口腔密閉者可捏其兩側(cè)面頰并用力啟開(kāi)牙關(guān)。
③然后使溺水者俯臥,腰部墊高,頭部下垂,用手壓其背部。
?、鼙ё∧缢叩膬赏龋瑢⑵涓共糠旁诩本日叩募绮?,快步走動(dòng)使積水倒出。
?、菅杆龠M(jìn)行人工呼吸,若溺水者心跳已停止,要同時(shí)進(jìn)行心臟胸外擠壓。
⑥經(jīng)短期內(nèi)搶救后心跳、呼吸仍不恢復(fù)者,不可輕易放棄搶救,一方面持續(xù)進(jìn)行搶救,一方面向醫(yī)院呼救。
(3)燙傷和燒傷
①如兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況,應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位,減低燙、燒傷的嚴(yán)重程度。
?、谌魝麆?shì)較輕,則可用紅花油或紫草油等涂抹患處,并保持干燥。
?、廴魝麆?shì)較重,經(jīng)簡(jiǎn)單處理后,應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救治。
(4)骨折
?、倬让谇?,防止休克;
?、诩皶r(shí)固定,避免隨意移動(dòng);
?、壑寡侔潭ǎ潭ê?,立即送往醫(yī)院處理。
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