上海教師資格證考試：中學教學原則

　　教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則既指導教師的教，又指導學生的學。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質(zhì)量的重要保證。下面上海教師資格證考試網(wǎng)帶大家來了解一下。
 

 

　　在往年的上海教師資格證考試當中，教學原則的考查頻率較高，大多以單選題和材料分析題的形式出現(xiàn)。目前，我國中小學常用的教學原則有以下幾種：

 

　　(1)科學性與教育性相結(jié)合原則

 

　　既要把現(xiàn)代先進科學的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素， 對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。這也是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實質(zhì)是要求在教學活動中把教書和育人有機結(jié)合起來。

 

　　貫徹要求：

 

　　教師要保證教學的科學性，結(jié)合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育，要通過各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

 

　　(2)理論聯(lián)系實際教學原則

 

　　理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。

 

　　貫徹要求：

 

　　①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

 

　?、谥匾暸囵B(yǎng)學生運用知識的能力。

 

　　③加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”。

 

　　有人很有創(chuàng)意地提出了“第三次學習”的概念，強調(diào)在上課聽講(第一次學習)和家庭作業(yè)(第二次學習)的基礎(chǔ)上進行“知識的深化過程”的第三次學習，該觀點包含了知識運用的成分。

 

　?、苷_處理知識教學與能力訓練的關(guān)系。

 

　　⑤補充必要的鄉(xiāng)土教材。

 

　　教師應注意理論聯(lián)系實際，正確處理好教學中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關(guān)系，使學生掌握比較全面的科學知識，發(fā)展解決實際問題的技能與技巧。

 

　　(3)直觀性教學原則

 

　　教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。這一原則是根據(jù)人類的認識規(guī)律、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律提出來的，也是中小學生的年齡階段所決定的。

 

　　對教學中的直觀性原則，古今中外的教育家都進行了非常精辟的闡述。中國古代教育家荀子說過， “不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學習中不僅要“聞之”更要“見之”，才能“博而不謬”。中世紀捷克杰出的教育家夸美紐斯率先提出了教學中的直觀性原則(夸美紐斯在教學法上強調(diào)一切知識都從感知開始，第一個提出了直觀教學原則)，他在著作《大教學論》中指出， 應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。烏申斯基也指出了直觀性原則的重要性。陶行知先生所說的“接知如接枝”，正是這個道理。

 

　　直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。

 

　　貫徹要求：

 

　　①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。

 

　?、谥庇^教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。

 

　　③防止直觀的不當與濫用。直觀是一種教學的手段，而不是教學的目的。也就是說，不能把直觀當做目的，不能為直觀而直觀，不是直觀得越多越好。要知道，不管教學是否需要，一味追求直觀和多媒體的生動形象刺激與時尚，必然導致直觀過多或直觀不當。這樣做的嚴重結(jié)果，不僅浪費了寶貴的課時， 而且將影響學生抽象思維、創(chuàng)造性想象和探究能力的發(fā)展。

 

　?、芤匾曔\用語言直觀。

 

　　烏申斯基指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

 

　　(4)啟發(fā)性教學原則

 

　　教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性， 引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。

 

　　啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律在教學中的反映，同時又是由我國教育目的所決定的。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、孔子提出的“不憤不啟， 不悱不發(fā)”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原則的體現(xiàn)。第斯多惠也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”第斯多惠被稱為“德國普通教育之父”、“德國教師的教師”，他指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒”。

 

　　貫徹要求：

 

　?、偌訌妼W習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性(這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題)。

 

　?、趩l(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

 

　　③讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。我們的啟發(fā)教學往往習慣于從教師提問激疑開始，其實啟發(fā)教學并非只有教師提問這一模式，通過組織和引導學生觀察、操作、動手解決實際的學習任務(wù)和問題，也是啟發(fā)教學的另一條重要的途徑。

 

　?、馨l(fā)揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。

 

　　(5)循序漸進教學原則

 

　　該原則在西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結(jié)合。

 

　　《學記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”，在我國第一次明確提出了循序漸進的教學要求。

 

　　貫徹要求：

 

　?、俳處煹慕虒W要有系統(tǒng)性。

 

　?、谧⒁庵饕埽鉀Q好重點與難點的教學。

 

　　③按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。

 

　　④將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

 

　　(6)鞏固性教學原則

 

　　教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。

 

　　歷代教育家很重視知識的鞏固問題，孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”?？涿兰~斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，他指出，只顧學習知識，而不注意鞏固，就像是繼續(xù)不斷地向篩子上潑水， 這樣是不會增長知識的。烏申斯基認為“復習時學習之母”。

 

　　貫徹要求：

 

　?、僖诮虒W的全過程中加強知識的鞏固。

 

　?、诮M織好學生的復習工作。

 

　　③教會學生記憶的方法。

 

　　(7)量力性原則(又稱可接受性原則)

 

　　指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

 

　　我國古代的墨子很重視學習上的量力而為。他提出：“夫智者必量其力所能至而從事焉。”經(jīng)驗證明，教學中傳授的知識只有符合學生的接受能力才能被理解，順利地轉(zhuǎn)化為他們的精神財富，羅素、布魯納、贊科夫都持這種觀點。贊科夫以自己進行的小學教學改革實驗和所做的理論闡述，充分證實了教學促進學生發(fā)展的可行性。

 

　　貫徹要求：

 

　?、僦匾晝和哪挲g特征。

 

　?、诹私鈱W生發(fā)展的具體特點。

 

　?、矍‘?shù)匕盐战虒W難度。

 

　　(8)因材施教教學原則

 

　　教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

 

　　貫徹要求：

 

　　①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。

 

　　②了解學生，從實際出發(fā)進行教學。

 

　?、凵朴诎l(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好，為學生創(chuàng)造條件。

 

　　【例題再現(xiàn)】

 

　　在教學過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力。張老師遵循的教學原則是( )。

 

　　A.循序漸進原則 B.直觀性原則

 

　　C.因材施教原則 D.啟發(fā)性原則

 

　　【答案】B。本題考查對直觀性教學原則的理解與掌握。直觀性原則是指在教學中，引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識，從而能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。題干中指明張老師“經(jīng)常運用語言的形象描述”來幫助學生獲得清晰表象和感性認識，可知張老師使用的是直觀性原則中的言語直觀。故B項正確。

 

　　選項A，循序漸進原則是指教師要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。側(cè)重點在于遵循順序開展教學。與題干不符，排除

 

　　選項C，因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。與題干不符，排除。

 

　　選項D，啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。側(cè)重點在于調(diào)動學生的主動性，讓他們獨立思考。與題干不符，排除。

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