上海教師招聘考試練習(xí)：每日一練（54）

　　1.在表現(xiàn)性目標(biāo)的表述上，應(yīng)采用的行為動詞是( )(單選)

　　A說出、計劃、聯(lián)系、猜測

　　B熱愛、關(guān)心、感受、參與

　　C總結(jié)、區(qū)別、復(fù)述、判斷

　　D從事、設(shè)計、模仿、創(chuàng)作

　　2.在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是( )(單選)

　　A活動課程

　　B學(xué)科課程

　　C必修課程

　　D綜合課程

　　3.杜威教育理論體系中，最有代表性的觀點是( )(單選)

　　A結(jié)構(gòu)主義中心課程

　　B社會中心課程論

　　C兒童中心課程論

　　D學(xué)科中心課程論

　　4.美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病，提出了目的游離評價模式，主張教育評價中應(yīng)( )(單選)

　　A采用共同建構(gòu)的方法

　　B以對話為主要手段

　　C堅持價值取向多元化

　　D關(guān)注課程計劃的實際結(jié)果

　　5.常用的課程評價模式有( )。(多選)

　　A目標(biāo)評價模式

　　B目標(biāo)游離評價模式

　　CCIPP評價模式

　　DCSE評價模式

　　6.我國義務(wù)教育教學(xué)計劃的基本特征是( )(多選)

　　A普遍性

　　B特殊性

　　C強制性

　　D基礎(chǔ)性

　　7.新課程強調(diào)內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。( )。(判斷)

　　8.學(xué)科課程是以知識(或文化)為本位的課程，活動課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗為本位的課程。( )。(判斷)

　　9.成功的教學(xué)是借助教材，但又不依賴于教材的活動。( )(判斷)

　　10.某校一年級新生李波，其家長從事收廢品工作，一天李波在學(xué)校上課時脖子沒洗干凈，老師發(fā)現(xiàn)后叫他站起來給大家看，把他作為典型教育其他學(xué)生要講衛(wèi)生，并當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗洗干凈!”老師的這種做法，給李波的心靈造成了極大的傷害，在這以后，每當(dāng)上這個老師的課，李波就覺得大家都在盯著他的脖子，并想起老師說的這句話，感覺抬不起頭來。這種心理妨礙了他集中精力聽課，所以學(xué)習(xí)一落千丈，導(dǎo)致考試不及格，老師狠狠地批評了他。李波終于忍不住把這個事情告訴了母親，母親找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求更換班級，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道這個事后同意了。后來李波在各方面都表現(xiàn)的較為不俗，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提升。

　　綜合案例，運用“以人為本”的學(xué)生觀，分析老師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)生。(論述)

　　1【答案】D。解析：本題考查的是課程目標(biāo)設(shè)計的基本形式。完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。因此目標(biāo)的陳述也有相應(yīng)的三種基本形式。表現(xiàn)性目標(biāo)即明確安排學(xué)生各種各樣的個性化發(fā)展機會或發(fā)展程度。它在設(shè)計中所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)，或者結(jié)果是開放性的。這種指向表現(xiàn)性的課程目標(biāo)，主要是適用于各種制作領(lǐng)域。題干中從事、設(shè)計模仿、創(chuàng)作等均題干表現(xiàn)性目標(biāo)，故D項說法正確。

　　A選項、C選項，結(jié)果性目標(biāo)是明確告訴人們的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。在設(shè)計時所采用的行為動詞要求明確具體、可觀測、可量化。這種指向結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于知識、技能領(lǐng)域。A、C選項中的說出、計劃、聯(lián)系、猜想總結(jié)、區(qū)別、復(fù)述、判斷，均指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此都屬于屬于結(jié)果性目標(biāo)。不符合題意，故排除。

　　B選項，體驗性目標(biāo)即描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。它在設(shè)計中所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。這種指向難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于各種過程領(lǐng)域。熱愛、關(guān)心、感受、參與重點指向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受，因此屬于體驗性目標(biāo)的陳述方式。不符合題意，排除。

　　故ABC三項均不符合題干，本題選項為D選項。

　　A、C、D項：與題干不符，排除。故本題選B。

　　2【答案】C。解析：本題考查的是必修課程。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分成多種類型的課程，按照課程的實施要求分為必修課程和選修課程。必修課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程，滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇的學(xué)習(xí)的課程。選項A，活動課程，又稱生活課程、經(jīng)驗課程。代表人物為杜威和克伯屈。活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。與活動課程相對應(yīng)的 是學(xué)科課程。

　　選項B，學(xué)科課程，主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。是當(dāng)今世界各國中小學(xué)課程的主要類型。與學(xué)科課程相對應(yīng)的是活動課程。

　　選項C，必修課程，是按照課程實施的要求劃分的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。與之相對的是選修課程。

　　選項 D，綜合課程，主張把兩門或兩門以上學(xué)科內(nèi)容合并起來組成課程;強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性;是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對學(xué)科課程而言的。

　　綜上，與選修課程相對應(yīng)的課程為必修課程，ABD均與題意不符，故本題選擇C選項。

　　3【答案】C。解析：本題考查杜威的教育思想。杜威是實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人，他提出了著名的“新三中心論”，要以“兒童”、“經(jīng)驗”和“活動”為中心。并提出了兒童中心的課程理論，強調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展

　　學(xué)生的個性，并且強調(diào)學(xué)校和社會的聯(lián)系，以社會生活的實際來組織課程教材。C 選項符合題意。

　　A 選項，結(jié)構(gòu)主義中心課程的代表人是布魯納，主張以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價值。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。

　　B 選項，社會中心課程論的代表人是布拉梅爾德，主張社會是課程的核心，學(xué)校課程應(yīng)該以建設(shè)新的社會秩序為方向。課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。社會群體應(yīng)參與到課程設(shè)計中。

　　D 選項，學(xué)科中心課程理論主張分別從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地、并列地安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。

　　A、B、D 不符合題意，排除。故本題選C。

　　4【答案】D。解析：本題考查的是課程評價的主要模式。斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病，提出了目的游離評價模式，即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來，評價者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。所以，目的游離評價模式主張關(guān)注課程計劃的實際結(jié)果。A、B、C 三項為干擾項，故排除。故本題答案選擇D。

　　選項A，調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)，根據(jù)對認(rèn)知策略效果的檢查，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。

　　選項B，一切學(xué)習(xí)活動都始于注意。學(xué)習(xí)者學(xué)會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或規(guī)則被稱為集中注意策略。屬于認(rèn)知策略的一種。

　　選項C，根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)計其有效性。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　選項D，監(jiān)控策略指在認(rèn)知活動的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知活動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意力、對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。

　　監(jiān)控策略是指對自身行為某方面的有意識關(guān)注，“帶著問題看文章”屬于監(jiān)控策略。故此題答案為D。

　　5【答案】ABCD。解析：本題考查常見的課程評價模式。常見的課程評價模式有：目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式和CSE評價模式。

　　選項A，目標(biāo)評價模式代表人物為泰勒，該模式基本觀點為確定課程目標(biāo)(最為關(guān)鍵的一步);根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)評價課程等四個步驟進(jìn)行課程評價，強調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和解說的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。

　　選項B，目的游離評價模式代表人物為斯克里文，該模式主張把評價的重點從課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果上來。強調(diào)評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

　　選項C，CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。該模式包括四個步驟∶第一，背景評價，即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景：明確評價對象及其需要：明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。第二，輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進(jìn)行評價。第三，過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。

　　選項D，CSE即美國加利福亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。該模式包括下面四個步驟：第一，需要評定。所謂需要評定就是調(diào)查人們有何種需要，核心問題是確定教育的目標(biāo)。第二，方案計劃。這一步的核心是對各種備選方案達(dá)到目標(biāo)的可能性作出評價，它包括對課程內(nèi)容與教育目標(biāo)一致性方面的分析以及對設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。第三，形成性評價。這一步的重點在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。第四，總結(jié)性評價。CSE的總結(jié)性評價是對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。

　　題干中，常用的課程評價模式有目標(biāo)評價模式、目標(biāo)游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式，故本題選ABCD。

　　6【答案】ACD。解析：本題考查的是我國義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的基本特征。義務(wù)教育的特征：強制性、普遍性、免費性;義務(wù)教育階段課程計劃的特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性;義務(wù)教育課程的特征：發(fā)展性、基礎(chǔ)性和普及性;小學(xué)教育在義務(wù)教育的地位：普及性、基礎(chǔ)性、強制性。我國義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的基本特征為強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。B 選項不屬于我國義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的基本特征，故本題選ACD。

　　7【答案】√。本題考查的是新課程改革的目標(biāo)這一知識點。新課程改革的具體目標(biāo)有：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;密切課程內(nèi)容與生活與時代的聯(lián)系;改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;實行三級課程管理制度。

　　其中密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系是指要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，但學(xué)生不能忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，通過學(xué)習(xí)和繼承已有的認(rèn)識成果，把他人的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，把人類的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)識。故題干表述是正確的。

　　8【答案】√。解析：本題考查的是課程的分類。知識本位課程價值取向關(guān)注的是學(xué)科知識本身，重點探討學(xué)校教育應(yīng)該選擇什么知識、應(yīng)該如何組織知識等問題。知識本位課程價值取向傾向于從知識本身的邏輯關(guān)系出發(fā)，強調(diào)知識本身的價值，赫爾巴特、斯賓塞等的課程價值取向都屬于這一類型。課程關(guān)涉的基本問題都進(jìn)行了嚴(yán)密和有效的探索，為學(xué)科課程體系的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)?；顒诱n程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，它是以兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為主的課程。故本題說法正確。

　　9【答案】√。本題考查的是教材和教學(xué)的關(guān)系。“用教材教”而不是“教材”是課程改革提出的重要理念之一。實際教學(xué)中，如何從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，如何讓教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為基于教材但又不為教材所束縛，如何使教學(xué)源于教材又高于教材，使教材成為教學(xué)活動的真正跳板，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的不竭源泉，是每位教師必須思考的問題。因此題干描述是正確的。

　　10【參考答案】

　　材料中的這位老師違背了新課改所提倡的“以人為本”的學(xué)生觀，做法是錯誤的，不可取，值得我們反思。

　　首先，新課改的學(xué)生觀中指出學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。材料中，李波在更換班級后表現(xiàn)良好，成績穩(wěn)步上升，說明這位老師對李波以貌取人，沒有看到李波在學(xué)習(xí)上的潛力，傷害到了李波的學(xué)習(xí)自信心。我 們應(yīng)該杜絕這類行為，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生自身潛力，容許學(xué)生犯錯。

　　其次，新課改的學(xué)生觀中指出學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性。材料中，該老師單憑李波脖子沒洗干凈這一點就全盤否定了學(xué)生，大大打擊了李波的自尊心，沒有看到李波其他方面的閃光點，沒有看到學(xué)生的完整性和獨特性。我們應(yīng)該全方位了解學(xué)生，做到因材施教、長善救失，看到每個學(xué)生身上的閃光點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　最后，新課改的學(xué)生觀中指出學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。材料中，該老師說到“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗洗干凈!”話語里體現(xiàn)出老師對于學(xué)生父母職業(yè)的輕蔑，對學(xué)生的歧視，侵害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。我們應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的權(quán)利不受侵害，尊重學(xué)生及學(xué)生家長，做到良好溝通，形成家校教育合力。

　　綜上所述，作為一名教師，我們要秉持“以人為本”的學(xué)生觀，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，看到他的發(fā)展?jié)摿Γ龅揭虿氖┙?，堅決維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

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