教師招聘考試練習(xí)：每日一練【1.24】

　　　1.小明去過(guò)幾次肯德基，就能畫出具體的路線圖，這說(shuō)明小明的認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到了( )。(單選)

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段

　　B.前運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段

　　D.形式運(yùn)算階段

　　2.維果斯基認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系是( )。(單選)

　　A.教學(xué)就是發(fā)展

　　B.教學(xué)與發(fā)展并行

　　C.教學(xué)走在發(fā)展后面

　　D.教學(xué)走在發(fā)展前面

　　3.教師上課提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生急于表現(xiàn)，甚至沒(méi)有弄清題意便搶先問(wèn)答，這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于( )。(單選)

　　A.沖動(dòng)型

　　B.沉思型

　　C.場(chǎng)獨(dú)立型

　　D.場(chǎng)依存型

　　4.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是( )。(單選)

　　A.低年級(jí)學(xué)生

　　B.高年級(jí)學(xué)生

　　C.有心理問(wèn)題的學(xué)生

　　D.全體學(xué)生

　　5.自我評(píng)價(jià)是兒童( )發(fā)展的主要成分和標(biāo)志。(單選)

　　A.自我控制

　　B.自我描述

　　C.自我體驗(yàn)

　　D.自我意識(shí)

　　6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論給我們的教育啟示有( )。(多選)

　　A.兒童不是“小大人”，有不同于成人的思維方式

　　B.智力發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且是遵循一定順序的

　　C.通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童完全可以跨越某些階段

　　D.再好的教育也不能加速兒童的發(fā)展

　　7.中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有( )。(多選)

　　A.探究模式

　　B.指導(dǎo)模式

　　C.治療模式

　　D.社會(huì)影響模式

　　8.關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體的行為和能力發(fā)展有一定的時(shí)間，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒(méi)有影響。最早提出的關(guān)鍵期的是勞倫茲。( )(判斷)

　　9.智力是否正常是衡量一個(gè)人心理健康的最重要標(biāo)志之一，一般地講，智商在100以上為智力超群。( )(判斷)

　　10.20世紀(jì)60年代赫爾曼·威特金通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同的人在判斷物體是否垂直時(shí)會(huì)依賴不同的線索。在該測(cè)驗(yàn)中，被試坐在一個(gè)漆黑的房間里，注視著一個(gè)亮度均勻的方框和棒，棒在方框的內(nèi)部，兩者都可以單獨(dú)做順時(shí)針或逆時(shí)針調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前，主試可以先調(diào)節(jié)棒、框，使其保持一定的傾斜度，然后要求被試調(diào)節(jié)棒的角度，使其與地面垂直。Witkin發(fā)現(xiàn)，有的被試在調(diào)節(jié)時(shí)主要依據(jù)自己的內(nèi)在感覺(jué)，而另一些被試主要依據(jù)方框的傾斜程度。試分析材料中體現(xiàn)的認(rèn)知風(fēng)格?不同認(rèn)知方式的差異有哪些教育意義。(論述)

        答案解析：

　　1.【答案】C。解析：感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展還不能脫離實(shí)物;前運(yùn)算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無(wú)法完成繪圖這種活動(dòng)，因?yàn)槁肪€圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現(xiàn);在具體運(yùn)算階段，兒童的年齡大致處于7-12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象，地圖即是通過(guò)心理表象來(lái)進(jìn)行繪制的;形式運(yùn)算強(qiáng)調(diào)的是抽象邏輯思維。故本題答案為C。

　　2.【答案】D。解析：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

　　3.【答案】A。解析：沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未弄清楚就開始解答。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。

　　4.【答案】D。解析：學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對(duì)象，以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。

　　5.【答案】D。解析：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。

　　6.【答案】AB。解析：不能把皮亞杰的發(fā)展階段看成是固定不變的或不受教育影響的。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教育內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校肯定可以起到促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。C選項(xiàng)用“完全”過(guò)于絕對(duì)，故不選;D選項(xiàng)否定了教育對(duì)兒童的加速作用，故不選。

　　7.【答案】BCD。解析：中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有發(fā)展模式、治療模式、指導(dǎo)模式和社會(huì)影響模式。

　　8.【答案】√。解析：本題考查的是關(guān)鍵期。

　　奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲最早提出關(guān)鍵期這一概念。所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。同時(shí)，在關(guān)鍵期中，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。

　　9.【答案】×。解析：智力正常是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，智力超常與智力落后在人群中占少數(shù)，大多數(shù)人的智力是一般。智力超常與智力一般都屬于智力正常的范圍，都達(dá)到了心理健康智力標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，智力落后屬于智力不正常的范圍，它達(dá)不到心理健康的智力標(biāo)準(zhǔn)。—般說(shuō)來(lái)，智商110—120者稱聰慧，120—130者稱為優(yōu)秀，130以上者稱為資賦優(yōu)異。

　　10.【參考答案】解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格。

　　實(shí)驗(yàn)中前者的認(rèn)知風(fēng)格被稱為場(chǎng)獨(dú)立型，其對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作判斷;后者的認(rèn)知風(fēng)格則被稱為場(chǎng)依存型，其對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

　　不同認(rèn)知方式的差異的教育意義：

　　(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，人們?cè)诓粩嗟靥剿餍碌慕虒W(xué)組織形式。主要有異質(zhì)分組、同質(zhì)分組和雙重進(jìn)度方案。在具體的教育情境中，可采用靈活分組的形式。

　　(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，使教學(xué)方式個(gè)別化。傳統(tǒng)教學(xué)不管學(xué)生能力高低，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上采用一刀切，必然使學(xué)生知識(shí)掌握程度的差距日益拉大。為了克服上述弊端，教育學(xué)家和心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)方式，如美國(guó)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)。布盧姆明確指出：“如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水平，即達(dá)到完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種掌握程度。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則要循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)完全部教材。”

　　(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的要求，各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)設(shè)備不斷進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)更好地適應(yīng)個(gè)體差異提供了新的手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這五個(gè)階段。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，知識(shí)的教授過(guò)程可以直觀、形象地直接作用于學(xué)生的各種感知，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這有助于課堂教學(xué)效果的提高。

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