上海教師招聘考試每日一練（34）

時(shí)間：: 2021-09-24 17:03:14
作者：: 方老師
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來(lái)源：: 上海教師資格證

【導(dǎo)讀】現(xiàn)在考教師資格證的人是越來(lái)越多啦，大家都是想要做一個(gè)光榮的人民教師，這里上海教師資格網(wǎng)會(huì)給同學(xué)們持續(xù)帶來(lái)上海省教師招聘的資訊，今天帶來(lái)上海教師招聘考試每日一練（34），希望可以幫到同學(xué)們，祝同學(xué)們教師招聘考試順利通過(guò)。

　　1.教師有權(quán)對(duì)教育行政部門的工作提出意見或建議，這是《教師法》規(guī)定的教師權(quán)利中的( )。(單選)

　　A.教育教學(xué)權(quán)

　　B.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)

　　C.民主管理權(quán)

　　D.科學(xué)研究權(quán)

　　2.管仲說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹谷;十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人。反映了教育的( )性。(單選)

　　A.科學(xué)性

　　B.藝術(shù)性

　　C.長(zhǎng)期性

　　D.示范性

　　3.學(xué)生思思平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中較為自卑，當(dāng)受到批評(píng)時(shí)，他會(huì)馬上找借口逃避責(zé)任，他總是渴望得到他人的幫助與認(rèn)可，在某次和班主任的交談中，思思坦言他自己非常缺乏自信和樂(lè)觀的心態(tài)，害怕失敗，害怕失去已有的東西。作為思思的老師，你可以用( )對(duì)其進(jìn)行勸誡。(單選)

　　A.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)

　　B.天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)

　　C.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

　　D.世事浮云何足問(wèn)，不如高臥且加餐

　　4.某節(jié)課上，吳老師正在講授雷鋒精神的學(xué)習(xí)和傳承，小明同學(xué)當(dāng)場(chǎng)反問(wèn)道：“老師，現(xiàn)在我們不需要雷鋒精神，他早過(guò)時(shí)了。”此時(shí)，吳老師最有效的處理方式是( )。(單選)

　　A.首先肯定質(zhì)疑，并以此為題展開討論

　　B.斥責(zé)學(xué)生質(zhì)疑老師的權(quán)威

　　C.忽視學(xué)生的質(zhì)疑，照常上課

　　D.針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行反駁

　　5.新課改的出現(xiàn)，促使我們對(duì)教師在教育、教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行重新審視，下列最符合新課改對(duì)教師角色扮演提出的新要求的是( )。(單選)

　　A.學(xué)生的管理者

　　B.學(xué)生的知心者

　　C.學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者

　　D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

　　6.下列情形中屬于體罰學(xué)生的是( )。(多選)

　　A.讓一個(gè)一年級(jí)小學(xué)生抄寫10遍當(dāng)天所學(xué)的8個(gè)生字

　　B.王某上課講話，老師令其抄課文10遍

　　C.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人等學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈

　　D.體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次

　　7.教師威信形成的主觀條件包括( )。(多選)

　　A.教師在全社會(huì)的政治地位

　　B.家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度

　　C.教師的人格魅力

　　D.教師的專業(yè)素質(zhì)

　　8.體罰是一種有意識(shí)地造成學(xué)生身體的痛苦來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生某些問(wèn)題行為的懲罰方式，罰站、罰跑、罰抄作業(yè)等形式都屬于體罰。( )(判斷)

　　9.社會(huì)制度不同，師生關(guān)系的特點(diǎn)也不同。( )(判斷)

　　10.雙向交往是指師生之間、學(xué)生之間在知識(shí)、情感等方面進(jìn)行廣泛交往，它既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。( )(判斷)

上海教師招聘考試每日一練（34）

上海教師招聘考試每日一練（34）答案和解析
　　1.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是教師的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第二章第7條規(guī)定以下教師權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

　　選項(xiàng)A，教育教學(xué)權(quán)，是指教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。

　　選項(xiàng)B，指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，是指教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利。

　　選項(xiàng)C，民主管理權(quán)，是指教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利。

　　選項(xiàng)D，科學(xué)研究權(quán)，是指教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利。

　　根據(jù)題干表述，教師對(duì)教育行政部門提出意見或建議的權(quán)利，屬于教師的民主管理權(quán)。故本題選擇C選項(xiàng)。

　　2.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：(1)勞動(dòng)任務(wù)的綜合性。(2)復(fù)雜性和創(chuàng)造性。(3)連續(xù)性和廣延性。(4)長(zhǎng)期性和間接性。(5)主體性和示范性。(6)勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

　　選項(xiàng)A，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，體現(xiàn)在一方面，教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。其中，傳授科學(xué)文化知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生技能，可反映教育的科學(xué)性。

　　選項(xiàng)B，教師勞動(dòng)對(duì)象的差異性，要求教師要靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，以及在面對(duì)意外情況，能及時(shí)采取合理、有效的措施解決問(wèn)題，也體現(xiàn)了藝術(shù)性。

　　選項(xiàng)C，長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。

　　選項(xiàng)D，示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

　　綜上所述，題干中“一年之計(jì)，莫如樹谷;十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人”意為：“一年完成的不如種糧食，十年完成的不如種樹，一輩子完成的不如培育人才”，體現(xiàn)了培養(yǎng)人才周期長(zhǎng)，故本題選擇C選項(xiàng)。

　　3.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是對(duì)古語(yǔ)的理解。

　　選項(xiàng)A，寶劍的銳利刀鋒是從不斷的磨礪中得到的，梅花飄香來(lái)自它度過(guò)了寒冷的冬季。寓意沒(méi)有經(jīng)過(guò)痛苦的千錘百煉，美好的幸福，美好的品質(zhì)不會(huì)輕易的來(lái)到。

　　選項(xiàng)B，每個(gè)人只要生下來(lái)就必有用處，黃金千兩一揮而盡還能夠再來(lái)。寓意人需要有自信樂(lè)觀的心態(tài)。題干中，思思缺乏自信、樂(lè)觀的心態(tài)，老師使用B項(xiàng)說(shuō)法可以幫助思思提升信心。

　　選項(xiàng)C，春蠶一直到死都在吐絲，蠟燭燒成灰才停止滴淚。寓意無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和高尚品質(zhì)。

　　選項(xiàng)D，世事就像浮云一樣來(lái)去匆匆不值得關(guān)心，不如自己把持身體頤養(yǎng)天年。

　　選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，排除。故本題選B。

　　4.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是教育機(jī)智。教育機(jī)智指教師能夠根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。

　　選項(xiàng)A，肯定質(zhì)疑并展開討論，利于良好師生關(guān)系的建立，同時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　選項(xiàng)B、C、D，均忽視了學(xué)生的主體地位，會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。排除。

　　故本題選A。

　　5.【答案】D。中公教育解析：本題考查教師的職業(yè)角色。

　　選項(xiàng)A，學(xué)生的管理者。教師作為教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者，除了開展正常的教育工作，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織管理，包括課堂的管理、班級(jí)的管理、集體活動(dòng)的管理等。

　　選項(xiàng)B，學(xué)生的知心者。教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面給予學(xué)生更多指導(dǎo)和鼓勵(lì)，與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　選項(xiàng)C，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者。教師作為知識(shí)的傳授者的角色由來(lái)已久，教師向?qū)W生傳播正確的思想、道德和科學(xué)的知識(shí)是教師最原始最基本的角色。

　　選項(xiàng)D，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是新課改對(duì)教師角色扮演的新要求。新課改呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，必將促使我們對(duì)教師在教育、教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行重新審視，同時(shí)在職業(yè)道德方面對(duì)教師提出新要求。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　題干中強(qiáng)調(diào)新課改對(duì)教師角色扮演提出的新要求，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，ABC均不符合題意，故選D。

　　6.【答案】BC。中公教育解析：本題考查對(duì)學(xué)生權(quán)利的理解。

　　學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有：人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)、受教育的權(quán)利。其中人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

　　體罰是指通過(guò)對(duì)人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛來(lái)進(jìn)行懲罰或教育的行為。變相體罰一般沒(méi)有直接的身體接觸，通常采用罰抄、罰寫、罰站、罰做值日、不讓吃飯、侮辱等方式，使學(xué)生產(chǎn)生痛苦或疲勞的措施。相比體罰，變相體罰對(duì)于學(xué)生身體的損害并不那么明顯，表面看起來(lái)不會(huì)造成嚴(yán)重的身體創(chuàng)傷，因此也更普遍地被老師們所采用。

　　選項(xiàng)A，讓一個(gè)1年級(jí)的小學(xué)生抄寫10遍當(dāng)天所學(xué)的8個(gè)生字，屬于正常的知識(shí)鞏固，不屬于體罰。

　　選項(xiàng)B，王某上課講話，老師令其抄課文10遍，屬于變相體罰。

　　選項(xiàng)C，罰跑10圈屬于體罰。

　　選項(xiàng)D，體育教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次，屬于技能訓(xùn)練中的指導(dǎo)練習(xí)，為了糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，不屬于體罰。

　　根據(jù)題干描述可知，BC兩項(xiàng)均符合題意，故本題選BC。

　　7.【答案】CD。中公教育解析：本題考查教師威信的形成條件。教師威信是教師在職業(yè)活動(dòng)中建立起來(lái)的眾所共仰的道德聲望。影響教師威信形成的因素包括客觀條件和主觀條件。教師威信形成的客觀條件：(1)教師在全社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)地位、全民族的道德文化素養(yǎng)和尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣是教師威信形成的重要條件;(2)教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的信任、關(guān)心和支持是提高教師威信的重要條件;(3)家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度。教師威信形成的主觀條件：(1)教師的專業(yè)素質(zhì)——教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件;(2)教師的人格魅力;(3)師生關(guān)系——師生平等交往是教師獲得威信的重要條件;(4)教師的評(píng)價(jià)手段。

　　選項(xiàng)A、B，屬于教師威信形成的客觀條件。

　　選項(xiàng)C、D，屬于教師威信形成的主觀條件。

　　根據(jù)題意，選擇教師威信形成的主觀條件，故本題選CD。

　　8.【答案】√。中公教育解析：本題考查對(duì)體罰的理解。體罰是一種以有意識(shí)地造成學(xué)生身體的痛苦來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生某些問(wèn)題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰跪、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校、打罵等傷害學(xué)生身體為代表形式。故本題說(shuō)法正確。

　　9.【答案】√。中公教育解析：本題考查的是師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校教育中人與人之間的關(guān)系，師生關(guān)系是整個(gè)社會(huì)關(guān)系的一個(gè)組成部分，它同其他社會(huì)關(guān)系一樣，要受到一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的制約和道德風(fēng)尚的影響。在社會(huì)制度不同的國(guó)家里，學(xué)校中的師生關(guān)系也就表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如在中國(guó)封建時(shí)代，教師與學(xué)生的關(guān)系是父與子的關(guān)系，學(xué)生要像對(duì)待父親一樣地對(duì)老師絕對(duì)服從，不能反對(duì)。在歐洲資本主義時(shí)代，雖然沒(méi)有像中國(guó)封建社會(huì)那樣父子式的師生關(guān)系，但教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是絕對(duì)權(quán)威，教師可以任意體罰學(xué)生，學(xué)生只能服從教師的管教，不能有半點(diǎn)不從。綜上所述，本題說(shuō)法正確。

　　10.【答案】×。中公教育解析：本題考查的是師生關(guān)系的交往方式。根據(jù)課堂教學(xué)中信息傳遞的方向和渠道，可將師生交往分為單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式。

　　(1)單向交往是指師生之間僅僅保持“授-受”的單線信息聯(lián)系，其特點(diǎn)是信息傳遞的單向性、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，師生缺乏良性互動(dòng)，課堂氣氛單調(diào)、沉悶，教學(xué)效果差。

　　(2)雙向交往是指師生之間進(jìn)行雙向的信息聯(lián)系。這種交往模式能保持師生間的往返聯(lián)系，在一定程度上克服了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)比較活躍。

　　(3)多向交往是指師生之間、學(xué)生之間在知識(shí)、情感等方面進(jìn)行廣泛交往，它既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，是提高教學(xué)與管理效能的一種較為理想的模式。

　　題目表述的是多向交往，而不是雙向交往。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　1.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是教師的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第7條規(guī)定以下教師權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。